Будь ласка, використовуйте цей ідентифікатор, щоб цитувати або посилатися на цей матеріал:
http://46.63.9.20:88/jspui/handle/123456789/195
Повний запис метаданих
Поле DC | Значення | Мова |
---|---|---|
dc.contributor.author | Гандабура (Handabura), Оксана Вікторівна (O. V.) | - |
dc.date.accessioned | 2021-01-19T10:30:19Z | - |
dc.date.available | 2021-01-19T10:30:19Z | - |
dc.date.issued | 2020 | - |
dc.identifier.citation | Handabura О.Task-based learning at teaching grammar for pre-service english teachers. / Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. № 73, Т. 1. Запоріжжя: Класичний приватний університет, 2020. C. 211-214 | uk_UA |
dc.identifier.uri | http://46.63.9.20:88/jspui/handle/123456789/195 | - |
dc.description.abstract | The article deals with the problem of rethinking of the design and delivery of pre-service foreign language teacher education programmes. The article shows the difference between PPT approach and task-based approach to learning. First of all, the author gives the definition of the notion “task” and its characteristics, “task-based learning” and the benefits learners can get from task-based learning (TBL). Task is a kind of an activity plan, which has the resource to promote foreign language use in the classroom. The main peculiar features of a task are 1) initial attention to meaning; 2) emphasis on language forms; 3) focus on how language is used in the real world. Task-based learning is an approach where learners carry out tasks such as solving a problem or planning an activity and the language learnt comes out of the linguistic demands of the activity. The benefits of TBL are 1) students are placed in a situation like in the real world; 2) students use their skills at their current level, to help develop language through its use; 3) students achieve their goals where language becomes a tool, making the use of language a necessity. The role of a teacher as a facilitator at the TBL lesson is described in the article. They must help learners to recognize differences and similarities; help them to improve their perceptions of the foreign language. There are criteria for identifying tasks for TBL presented in the form of six questions. Based on these criteria there are several types of tasks: listing and brainstorming, matching, ordering and sorting, comparison, problem-solving, sharing personal experiences and storytelling. The examples of grammar tasks for TBL are presented in the article. These examples relate to practical and theoretical English grammar courses. The author uses three phases of task-based activities, such as pretask activities, task – planning – report cycle, and post-task activities. Each phase to present to present TBL activities has its own aim and objectives. | uk_UA |
dc.description.sponsorship | У статті розглядається проблема переосмислення структури та забезпечення програм підготовки майбутніх учителів іноземних мов. У статті показано різницю між традиційним підходом та проблемно орієнтованим навчанням під час викладання граматики для майбутніх учителів англійської мови. Автор дає визначення понять «завдання» та його характеристику, «проблемно орієнтоване навчання» та переваги, які учні можуть отримати від нього. Завдання – це свого роду план діяльності, який має ресурс для сприяння використанню іноземних мов у класі. Основними особливостями завдання є 1) початкова увага до значення; 2) акцент на мовних формах; 3) увага на тому, як мова використовується в повсякденному житті. Проблемно орієнтоване навчання – це підхід, коли студенти виконують завдання, як-от вирішення проблеми чи планування діяльності, а вивчені мовні одиниці використовуються з мовних потреб певної діяльності. Переваги проблемно орієнтованого навчання: 1) студенти потрапляють у реальну ситуацію; 2) студенти використовують свої навички на своєму поточному рівні, щоб далі вдосконалювати володіння мовою; 3) студенти досягають своїх цілей там, де мова стає інструментом, що робить використання мови необхідним. Описана роль викладача як фасилітатора на занятті із проблемно орієнтованого навчання. Викладач повинен допомогти студентам розпізнати відмінності та подібності; допомогти покращити сприйняття іноземної мови. Існують критерії для визначення завдань для проблемно орієнтованого навчання, подані у формі шести запитань. На основі цих критеріїв існує кілька типів завдань, як-от: створити перелік, мозковий штурм, узгодження, упорядкування та сортування, порівняння, вирішення проблем, обмін особистим досвідом та розповідь. У статті представлені приклади граматичних завдань для проблемно орієнтованого навчання. Ці приклади стосуються практичного та теоретичного курсів граматики англійської мови. Автор використовує такі фази видів діяльності у проблемно орієнтованому навчанні: підготовчу фазу, фазу планування завдання, фазу звіту та фазу після виконання завдання. | uk_UA |
dc.language.iso | en | uk_UA |
dc.publisher | Запоріжжя: Класичний приватний університет | uk_UA |
dc.subject | task | uk_UA |
dc.subject | task-based learning | uk_UA |
dc.subject | grammar | uk_UA |
dc.subject | criteria for identifying tasks | uk_UA |
dc.subject | types of tasks | uk_UA |
dc.subject | завдання | uk_UA |
dc.subject | проблемно орієнтоване навчання | uk_UA |
dc.subject | граматика | uk_UA |
dc.subject | критерії для визначення завдань | uk_UA |
dc.subject | типи завдань | uk_UA |
dc.title | Task-based learning at teaching grammar for pre-service english teachers. | uk_UA |
dc.type | Стаття | uk_UA |
dc.subject.udc | 378.147.091.31:811.111’36 | uk_UA |
Розташовується у зібраннях: | Кафедра іноземних мов |
Файли цього матеріалу:
Файл | Опис | Розмір | Формат | |
---|---|---|---|---|
Гандабура О.В. фахова стаття Task-based learning.pdf | стаття | 646,51 kB | Adobe PDF | ![]() Переглянути/Відкрити |
Усі матеріали в архіві електронних ресурсів захищені авторським правом, всі права збережені.