Формування готовності майбутнього вихователя до розвитку мовлення дошкільників із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення в інклюзивних групах закладів дошкільної освіти.

Abstract

Стаття присвячена обґрунтуванню теоретичних основ проблеми формування готовності майбутнього вихователя до роботи з розвитку мовлення дошкільників із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення в інклюзивних групах закладів дошкільної освіти. Акцентується на тому, що тенденції, які існують на сучасному етапі розвитку педагогічної теорії і практики, пов’язані з необхідністю включення дітей з обмеженими можливостями в середовище закладів дошкільної освіти, потребою освітньої практики у кваліфікованих фахівцях, які володіють високим рівнем сформованості інклюзивної компетентності, зокрема що стосується роботи з розвитку мовлення дошкільників із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення. Для більш точного розкриття проблеми дослідження авторами представлено характеристику ФФНМ та феномена «професійна готовність». На основі аналізу провідних наукових досліджень представлено основні компоненти професійної готовності вихователів до інклюзивної освіти, що становлять її структуру, а також складники готовності педагогів до реалізації інклюзивної моделі навчання. Вказується на важливість сформованості інклюзивної компетентності майбутніх педагогів як складника їхньої професійної компетентності, що дає змогу здійснювати ефективну роботу з розвитку мовлення дошкільників із ФФНМ в інклюзивних групах закладів дошкільної освіти. Визначено умови формування готовності майбутнього вихователя до роботи з розвитку мовлення дошкільників із ФФНМ в інклюзивних групах закладів дошкільної освіти. Зазначено, що відповідну роботу з розвитку мовлення дітей дошкільного віку з ФФНМ має здійснювати кваліфікований вихователь, із сформованою інклюзивною компетентністю, який володіє достатнім рівнем лінгводидактичних та логопедичних знань, основами фахових методик дошкільної освіти та який має необхідні знання з анатомії, фізіології та дитячої психології.

The article has been devoted to substantiation of theoretical bases of the problem of formation of the future educator readiness to work on development of speech of preschool children with phonetic-phonemic underdevelopment of speech in inclusive groups of preschool educational establishments. Attention has been drawn to the fact that the current trends in the development of pedagogical theory and practice are related to the need for inclusion of children with disabilities in preschool education, the need for educational practice in skilled professionals with high level of competence, inclusiveness in particular, concerning the development of speech of preschool children with phonetic-phonemic underdevelopment of speech. For a more accurate disclosure of the problem under research, the authors have presented the characteristics of phonetic and phonemic underdevelopment of speech and the phenomenon of “professional readiness”. On the basis of the analysis of leading scientific researches the main components of teachers 'professional readiness for inclusive education, which make up its structure, as well as components of teachers’ readiness for realization of an inclusive model of learning, have been presented. It has been emphasized the importance of the inclusive competence of future educators as a component of their professional competence, which allows to carry out effective work on the development of phonetic and phonemic undrdevelopments of preschool children in inclusive groups of preschool educational establishments. The conditions of formation of the future kindergarten teacher’s readiness to work on the development of speech of preschool children with phonetic and phonemic undrdevelopments in inclusive groups of pre-school educational establishments are determined. It has been stated that appropriate work on the development of speech of preschool children with phonetic and phonemic underdevelopments should be carried out by a qualified tutor, with formed inclusive competence, who has a sufficient level of linguistic and speech knowledges, the basics of special methods of preschool education, and who has the necessary knowledge in the anatomy of children psychology.