Специфіка поняття «диференціація» у музично-педагогічних вищих навчальних закладах.

Abstract

У статті розкрито поняття «диференціація»у музично-педагогічних навчальних закладах. Виділено, що диференціація музичної освіти на загальну та спеціальну відбулася ще у XVI столітті в Європі. Розглянуто, яким чином розвивалась музична освіта в нашій країні у ХІХ ст. та на початку ХХ. ст. Визначено, що в наш час диференціація музичної освіти відбувається в педагогічних закладах (дошкільних, загальноосвітніх); музично-педагогічних коледжах та університетах; у спеціальних закладах (музичні студії, музичні школи, школи мистецтв, музичні училища, консерваторії). З’ясовано особливість музичної педагогіки вищої школи, яка полягає в її наступності зі шкільною педагогікою та спадкоємності загальної та професійної освіти. Виявлено, що диференціація в музичній освіті у вищих навчальних закладах будується на основі вивчення педагогом музичного досвіду, з яким студенти приходять на перший курс. Диференційований підхід сприяє більш повному виявленню можливостей студентів, розкриттю їхнього музичного потенціалу.

The article describes the concept of «differentiation» in musical-pedagogical educational institutions. It is noted that the differentiation of musical education into general and special took place in the XVI century in Europe. It is considered how the musical education in our country developed in the XIX century and at the beginning of the XX century. Art. It is determined that in our time the differentiation of musical education takes place: in pedagogical institutions (pre-school, general educational); musical-pedagogical colleges and universities; in special institutions (music studios, music schools, schools of arts, musical colleges, conservatories). The peculiarity of musical pedagogy of high school, which consists in its continuity with school pedagogy and continuity of general and professional education, has been revealed. It is found out that the differentiation in musical education in higher educational institutions is based on the study by the pedagogue of the music experience, with which students come to the first course. The level of student’s training is different, so the initial period of study at a higher educational institution already requires differentiated approach to the process of equalization of knowledge, skills and abilities of students. An important stage of studies with the student is the diagnosis by the pedagogue of the state of knowledge, skills and abilities of the student of the first year of study. The diagnosis occurs when working on a musical composition. As a result of the analysis, the teacher has a general picture of the student’s level of preparation (reading skills from a sheet, technical abilities, possession of performance techniques, etc.). Regardless of the result of the analysis, the teacher should find the way to support the student, to emphasize his or her merits and emphasize further joint actions in musical, performing, professional development. Differentiation in musical education prompts changes not only in the minds of the student, but also in the teacher’s consciousness. The differentiated approach contributes to more complete discovery of students’ abilities, the disclosure of their musical potential.