Концептуальні засади диференціації навчання майбутніх вчителів музичного мистецтва.

Abstract

У статті розглядаються основні напрями концептуальних засад диференціації навчання у майбутніх вчителів музичного мистецтва, що охоплюють широке коло методологічних, організаційно-педагогічний, когнітивних, музично-діяльнісних і методичних питань. Питання диференціації навчання студентів-музикантів потребує комплексного розгляду та взаємозв’язку усіх структурних складових. Структура процесу диференціації навчання в вищих навчальних закладах передбачає наявність суб’єкта і об’єкта, чітко поставлених цілей і завдань, змісту, тенденцій, закономірностей і суперечностей, методів, прийомів, засобів і форм його реалізації, управління та видів контролю його результатів і напрямку вдосконалення в сучасних умовах. Автор звертає увагу що для впровадження у навчальну діяльність глибокого та міцного засвоєння фахових дисциплін потрібно враховувати і ряд загальних компетентностей. Одним із завдань організації диференційованого навчання допомогти студенту розвиватись, розкрити його індивідуальність, максимально розвинути природні здібності та ліквідувати можливі прогалини у довузівській підготовці. Основні напрями концептуальних засад у процесі диференціації та професійної самореалізації студентів вимагає: вивчення теоретичних та методичних основ диференціації фахової підготовки студентів; використання зарубіжних тенденцій диференціації освіти у музичній педагогіці; впровадження акмеологічного, синергетичного, компетентносного підходів як підґрунтя диференціації музично-педагогічного навчання; розробка та впровадження інноваційних технологій для роботи з студентами з різною довузівською підготовкою; створення організаційно-педагогічної моделі методичної системи диференціації фахової підготовки музикантів; створення атмосфери творчого співробітництва між викладачем та студентом.

The article deals with the main directions of conceptual principles of differentiation of education for the future teachers of music art, covering a wide range of methodological, organizational-pedagogical, cognitive, music-activity and methodical issues. The issue of differentiation of students-musicians’ education requires comprehensive consideration and interconnection of all structural components. The structure of the process of differentiation of education in higher education institutions involves the presence of the subject and the object, clearly set goals and tasks, content, tendencies, regularities and contradictions, methods, techniques, means and forms of its implementation, management and types of control of its results and direction of improvement under the modern conditions. The author draws attention to the fact that a number of general competences must be taken into consideration in order to introduce profound and strong mastery of professional disciplines into educational activity. One of the tasks of organizing differentiated learning is to help the student to develop, to reveal their personality, to maximize the development of natural abilities and to eliminate possible gaps in pre-university training. The basic directions of conceptual principles in the process of differentiation and professional self-realization of students require: studying of theoretical and methodological bases of differentiation of students’ professional training; use of foreign tendencies of education differentiation in music pedagogy; introduction of acmeological, synergistic, competence approaches as a basis for differentiation of music-pedagogical training; development and implementation of innovative technologies for the work with students with different pre-university training; creation of organizational-pedagogical model of methodical system of differentiation of professional training of musicians; forming the atmosphere of creative collaboration between a teacher and a student.