Критерії та показники диференціації фахової підготовки у майбутніх учителів музичного мистецтва.

Abstract

У статті розглядаються питання диференціації навчання, що допомагають здобувачам вищої освіти пізнавати себе, долати труднощі, сприяє саморозвитку. Для оцінки успішності фахової підготовки у майбутніх учителів музичного мистецтва, яка побудована на основі диференціації, нами були обрані наступні критерії. Серед них: пізнавальний критерій, показниками якого є глибина та повнота фахових знань студентів-музикантів; міцність та гнучкість знань; уміння здобувати музичну інформацію з різних джерел. Наступний критерій діяльнісний. Його показники: здатність до послідовного виконання завдань; здатність до співпраці у музичній діяльності; здатність реалізовувати творчий потенціал. До показників суб’єктивного критерію відносяться: направленість на навчання; рівень активності і задоволення умовами навчального процесу; психологічна комфортність у навчанні. Емоційно-мотиваційний критерій – бажання оволодіти професійними знаннями, уміннями та навичками; сформованість творчого відношення до навчання; інтерес до самодиференціації, самореалізації, самовдосконалення. Забезпечення диференціації фахової підготовки у майбутніх учителів музичного мистецтва реалізується на основі наступних принципів: принцип урахування специфіки цілей навчання та особливостей учасників навчального процесу; принцип орієнтації на інтереси здобувачів освіти; принцип варіювання обсягу, характеру і співвідношення теоретичного, філософського, історико-наукового, методологічного навчального матеріалу; принцип орієнтації на розвиток здібностей учнів; принцип проектування характеру навчально-пізнавальної діяльності учасників навчального процесу; принцип залежності стилю викладу навчального матеріалу від особливостей здобувачів освіти. Організація навчального процесу при диференціації включає в себе кілька етапів: визначення критеріїв, за якими визначається кілька груп учнів для диференційованої роботи; проведення діагностики; діагностичний контроль за результатами роботи учасників навчального процесу.

The article considers the issues of differentiation of education, which help higher education students to know themselves, overcome difficulties, promote self-development. To assess the success of professional training of future teachers of music, which is built on the basis of differentiation, we have chosen the following criteria. Among them: cognitive criterion, indicators of which are the depth and completeness of professional knowledge of music students; strength and flexibility of knowledge; ability to obtain musical information from various sources. The next criterion is activity. Its indicators: the ability to consistently perform tasks; ability to cooperate in musical activities; ability to realize creative potential. The indicators of the subjective criterion include: focus on learning; level of activity and satisfaction with the conditions of the educational process; psychological comfort in learning. Emotional and motivational criterion - the desire to master professional knowledge, skills and abilities; formation of a creative attitude to learning; interest in self-differentiation, self-realization, self-improvement. Ensuring the differentiation of professional training for future teachers of music is implemented on the basis of the following principles: the principle of taking into account the specifics of learning objectives and characteristics of participants in the learning process; the principle of focusing on the interests of students; the principle of varying the volume, nature and ratio of theoretical, philosophical, historical-scientific, methodological educational material; The organization of the educational process in differentiation includes several stages: definition of criteria by which several groups of students are determined for differentiated work; diagnostics; diagnostic control over the results of the participants of the educational process.