Діагностика готовності до диференціації фахової підготовки у майбутніх учителів музичного мистецтва.

Abstract

У статті розглядаються особливості діагностики готовності до диференціації у студентів-музикантів. У перебігу констатувального дослідження вирішувались наступні основні завдання: з’ясувати, як здобувачі вищої освіти та викладачі розуміють сутність поняття диференціації; визначити компоненти та критерії готовності до диференціації фахової підготовки майбутніх вчителів музичного мистецтва; визначити рівні диференціації фахової підготовки учасників навчального процесу; виявити ступінь готовності викладачів до диференціації фахової підготовки здобувачі вищої освіти. Основними методами дослідження під час констатувального експерименту стали: спостереження, опитування, бесіда та інтерв’ю з респондентами, експертна оцінка, аналіз практичної фахової підготовки здобувачів вищої освіти. Констатувальний експеримент був організований у два етапи: перший етап, спрямований на збір і отримання об’єктивної інформації про стан готовності до диференціації у фаховій підготовці здобувачів вищої освіти до музично-педагогічної діяльності. Другий етап – включає обробку і систематизацію визначеного матеріалу, конструювання висновків. У нашому дослідженні засобом формування готовності до диференціації фахової підготовки здобувачів вищої освіти музичних спеціальностей служить система диференційованих завдань. Це продиктовано наступними фактами: 1) учасникам навчального процесу необхідно давати завдання, адаптовані до їх рівня можливостей, здібностей та початкової підготовки; 2) диференційованим завданням притаманні високі діагностичні якості, що дозволяють діагностувати не тільки рівень знань, умінь учасників навчального процесу, а і їх якісні характеристики; 3) диференційовані завдання в навчальному процесі виступають як дидактичний засіб активізації, індивідуалізації та диференціації навчання. Аналіз проводився відповідно до когнітивного, діяльнісного, особистісного, мотиваційного компонентів та критеріїв: пізнавального, діяльнісного, суб’єктивного, емоційно-мотиваційного.

The article considers the features of diagnostics of readiness for differentiation in music students. During the ascertainment research the following main tasks were solved: to find out how higher education students and teachers understand the essence of the concept of differentiation; to determine the components and criteria of readiness for differentiation of professional training of future teachers of music art; determine the levels of differentiation of professional training of participants in the educational process; identify the degree of readiness of teachers to differentiate professional training of higher education applicants. The main research methods during the ascertainment experiment were: observation, survey, conversation and interview with respondents, expert assessment, analysis of practical professional training of higher education applicants. The ascertainment experiment was organized in two stages: the first stage, aimed at collecting and obtaining objective information about the state of readiness for differentiation in the professional training of higher education students for music and pedagogical activities. The second stage - includes processing and systematization of certain material, construction of conclusions. In our study, a system of differentiated tasks serves as a means of forming readiness for differentiation of professional training of applicants for higher education in music specialties. This is dictated by the following facts: 1) participants in the educational process must be given tasks adapted to their level of capabilities, abilities and initial training; 2) differentiated tasks are characterized by high diagnostic qualities that allow to diagnose not only the level of knowledge, skills of participants in the educational process, but also their qualitative characteristics; 3) differentiated tasks in the educational process act as a didactic means of activation, individualization and differentiation of learning. The analysis was performed in accordance with the cognitive, activity, personal, motivational components and criteria: cognitive, activity, subjective, emotional-motivational.